该课堂以问题为基础的学习(PBL)教学法为核心,旨在通过真实的情境和问题驱动,激发学生主动探究的兴趣,培养他们的问题解决能力和跨学科学习能力。
今天的华珠“慧“课堂,小编带你走进信息工程学院邓继忠教授主讲的《数字图像处理》——PBL教学改革。
邓继忠,博士,教授,博士生导师。长期从事图像处理与机器视觉的教学和科研工作。曾受聘担任广东省本科高校自动化类专业教学指导委员会委员。主要是做“数字图像处理”“计算机视觉与图像分析技术”的本科和研究生教学工作;曾主编教材“数字图像处理技术”(广东科技出版社)1部。
PBL,即基于问题的学习(Problem-Based Learning),强调以学生为中心,通过解决现实中的问题来促进学生的主动学习和深度学习。它是一种系统的教育学生的方式,又称项目教学法/研究型学习。
邓继忠教授说道“起初是想变更考核方式,提高课程的选修率,在经历了笔试、文献概要、课程设计式考核、项目式考核(PBL教学)的比较后,发现最初课程也是常规的工科课程教学模式,即课堂理论讲授、验证性实验、复习提纲、期末笔试。但在采用PBL教学后,看到了学生的学习热情,逐步有了进一步的想法”。
《数字图像处理》课程是理工科学生一门重要的专业基础课,也是一门重要的专业课,是近年发展起来的“人工智能”学科/技术的主要支持技术之一。
邓继忠教授一直从事“数字图像处理”课程的教学。自1999年开始,他为本科专业(自动化、电气工程、电信、通信、电科、机制、机化、信管、机器人工程、茶学/园艺等)讲授“数字图像处理”课程,并为研究生开设“计算机视觉技术与图像分析”课程,曾编写“数字图像处理技术”教材和配套实验指导书。自2006年开始在本门课程中采用PBL教学模式的探索。
为提高学生对课程学习的兴趣,他通过介绍有特色的学习目的、新的考核方式、用学生的作品作为实例介绍大作业(项目)的内容,让学生明白“选修了图像课程,你也能做出这样的作品!”
兴趣是激发学生学习意愿和激情最好的老师,学会学习比学会知识更重要,学生主动学习的知识才是自己的。PBL教学就是学生通过参与项目来获得知识和技能,引导学生主动汲取知识。学生按照教师设计的项目进行研究,最终提交一个精心设计的作品或产品,并进行答辩,答辩以小组的形式进行。学生在研究项目的过程中主动去学习相关知识,建立自己的知识结构,培育学生自我学习、分析、归纳、处理问题、总结的能力。
《数字图像处理》课程PBL教学改革得到了广大师生的一致好评。学生们都表示,这种教育学生的方式让他们更加深入地了解了数字图像处理技术的内涵和价值,也让他们更加热爱这门课程。邓教授也说到,PBL教学模式让他们更看重学生的个体差异和实际的需求,更加关注学生的学习过程和成果展示,从而能够更好地指导和帮助学生。
学生们表示,这种教育学生的方式让他们真正成为了学习的主体,而不再是被动接受知识的容器。从驱动问题的提出开始,学生们就积极投入到了问题的探究和解决过程中,他们都表示,这种学习方式让他们感受到了学习的乐趣和成就感。
一位参与课堂的学生说道:“在PBL教学中,我们不仅学到了知识,更重要的是学会了如何运用知识解决实际问题。这种学习方式让我更加深入地理解了学科知识,也让我对未来的学习和生活充满了信心。”
学生们对邓教授的教育学生的方式给予了高度评价。他们都以为,教师在PBL教学中不再是单纯的知识传授者,而是成为了学生学习过程中的引导者和促进者。教师在关键时刻给予学生点拨和支架,帮他们建立知识之间的联系,形成完整的知识体系。老师和我们一起探讨问题的伙伴,鼓励我们提出自己的观点和想法,让我们在交流中不断成长。
此外,学生们还表示,PBL教学让他们更加深入地了解了学科之间的联系,培养了他们的跨学科思维能力和综合素养。这种教育学生的方式不仅让他们在学术上取得了进步,更让他们在团队合作、沟通交流等方面得到了锻炼。
经过一学期的教学,通过答辩,老师看到同学们做出的一个个好的作品,基本杜绝了不及格的现象,这个全新的教育学生的方式获得了学生们的认可。
为促进教导学生的经验交流,不断的提高广大教师教学水平和教学质量,学校邀请邓继忠教授为全校教师开展了一次教学观摩活动,邓教授通过PBL教学实践加强学生对所学内容的理解,实证研讨式教学和问题导向学习教学法是教师端开展教学活动的有效路径,通过教学内容的改革和教育学生的方式的创新,实现学生的知识积累与能力锻炼。
《数字图像处理》课程PBL教学改革的成功实施,不仅为华珠学生提供了更为丰富的学习体验和发展机会,也为教育行业注入了新的活力和动力。相信在未来,“慧”课堂将继续引领华珠教育改革潮流,为教育发展注入更多活力。
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